Vygotsky considera cinco
conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
· Funciones
mentales:
Para Vygotsky existen dos
tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos (funciones
naturales) y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones
es limitado: está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones
mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto
que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas
por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores
son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de estas está
abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción
con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que,
a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky,
a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el
ser humano es un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia
entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El punto central de esta distinción
entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se
relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante la interacción con los demás individuos.
Para Vygotsky, las funciones
mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un
segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto sostiene que en
el proceso cultural del niño,
toda función aparece dos veces,
primero a escala social, y más tarde a
escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después
en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Cuando un niño llora
porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función
mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para
llamar la atención ya
es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en
ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica,
pues sólo es posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el
llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento
para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento
para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad
psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Como se puede ver, se da un paso
de una etapa a otra, con esto es posible decir que una de las tendencias
del desarrollo más importantes en la adquisición de conceptos, es
la que consiste en el cambio gradual
de una base pre-categorial
a otra categorial de clasificar la experiencia.
· Habilidades psicológicas:
Vygotsky considera que en cualquier
punto del desarrollo hay problemas que
el niño está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos
del recuerdo, aliento, etc. Desde luego que hay problemas que escapan
a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada
paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel del desarrollo posible,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto u otras
colaboraciones”.
A menudo, el adulto ayuda
al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales
y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente
conforme el niño se haga cargo de la orientación.
Dentro de la zona de desarrollo
proximal encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la enseñanza.
Casi todas las pruebas miden únicamente lo
que los estudiantes hacen solos, y aunque la información que arrojan puede ser útil, no indica a los padres o
maestro cómo apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Una alternativa
puede ser la evaluación dinámica o
la evaluación del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal,
estos métodos piden
al niño que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para
ver como aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los apoyos se aumentan
en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo
responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de
apoyo que necesita.
Las herramientas psicológicas
son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones
mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos
y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar
depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar
esas funciones mentales superiores.
Tal vez la herramienta
psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de
comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos
y controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que
posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar
el control voluntario
de nuestras acciones. Ya
no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el
lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.
El lenguaje es la forma
primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.
Además el lenguaje está relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.
Cuando nacemos, solamente
tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores
todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás,
vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de
lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos
depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las
herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias,
nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente
mediadas.
La cultura proporciona las
orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo
que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad
de la cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho
central de su psicología es el hecho de la mediación. El ser humano,
en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso
es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que
dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de
la interacción con el demás mediada por la cultura,
desarrollada histórica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura
es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos
somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos,
y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más
aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para
adquirirlo. La cultura nos dice que pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento,
por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
Para Vygotsky, "el
aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no
sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el
origen y el motor del
aprendizaje".
Vygotsky le da gran importancia
a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos
culturales), esto le valió para rodearse de un entorno polémico,
dada la naturaleza de sus ideas, que no
eran del todo compartidas.
Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde
corta edad, en las relaciones que éste establece con sus padres,
que son las personas más cercanas a él, por otra parte también están los
compañeros con los que también interactúa.
En definitiva, el papel
que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy
importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos,
al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido
a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro
de oriente, nos será posible observar que presentan distintas formas
de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales
superiores.
· El papel
de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
Los niños pequeños participan
de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos
principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento
auto-iniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia de las
contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de
los "descubrimientos" importantes que realizan los niños
ocurren dentro del contexto de diálogos cooperativos, o colaborativos,
entre un tutor experimentado y un discípulo novato que primero
trata de entender la instrucción del autor y con el tiempo internaliza
esta información usándola
para regular su propio desempeño.
“Annie
una niña de cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando
trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos
consejos. Le sugiere que podría armar primero las esquinas. Cuando Annie se
frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo
que ella lo note y cuando Annie tiene éxito la estimula y felicita. De este modo, a
medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez más independiente.”
·
Orígenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas:
El lenguaje
es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el
medio para expresar ideas y plantear preguntas. Al pensar
un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones
parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada
(hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Podemos
decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada,
que es un esfuerzo del niño por guiarse. "...el habla privada,
no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños
encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por
guiarse."
Además es
posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo
lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones
abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá
entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.
Puesto
que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular
su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar
su uso en la escuela.
La auto-instrucción
cognoscitiva es un método que enseña a los
estudiantes la forma de hablarse a sí mismos para dirigir su aprendizaje.
Como
hemos visto ya, Vygotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que el
habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera
progresiva. Por lo tanto los procesos de interiorización
en los cuales intervienen factores como la ley genética de desarrollo cultural en el proceso
de su desenvolvimiento una progresión del siguiente modo:
Habla
social–Habla egocéntrica–Habla interior
El aprendizaje
guiado o asistido puede darse en un entorno como la familia, aplicado a la enseñanza
en un salón de clases requiere de algunas estrategias como:
· Procedimientos
facilitadores: Proporcionan un "andamiaje"
para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implícitas.
· Uso
de modelos facilitadores: Proporcionar
un “andamiaje” para aprender a modelar preguntas concretas
sobre una lectura.
· Pensar en
voz alta: El maestro experto modela los procesos
de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones
que hace el estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver
problemas.
· Anticipar
las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento
y la fase de presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa
y analiza los errores del estudiante.
· Proporcionar
apoyo o tarjetas con
señales: Los procedimientos facilitadores se
escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan
como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo práctica,
las tarjetas se van haciendo innecesarias.
· Ofrecer
ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos
de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede
ser una forma eficaz de enseñarles a resolver los problemas por sí
mismos.
· Regular
la dificultad: las tareas que contienen habilidades
implícitas se presentan comenzando con problemas más sencillos
para luego incrementar la dificultad.
· Enseñanza
recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos
alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a
los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones
y plantear sus propias preguntas.
· Proporcionar
lista de verificación: Es posible enseñar a
los alumnos procedimientos de auto-verificación para ayudarlos
a regular la calidad de sus respuestas.
Bordenave Agustín, Rosales Yanina.
Fuente:
